郝景芳：如何了解孩子是否具备学习能力？

在上周，我们和大家分享了景芳讲座的前两部分：《郝景芳：儿童早期的思维教育要做什么？应该怎么做？》；《郝景芳：如何让孩子从小拥有学习能力？对学习感兴趣？》。在了解了如何培养孩子的学习能力后，我们又该通过什么样的方式，去进一步了解孩子的思维能力呢？在今天的文章中，我们将和大家分享这一部分内容，这也是景芳这次讲座中的最后一部分讲稿。

如何听，了解孩子的学习能力

下一个重要话题，就是我们该如何了解孩子的思维能力。我们可以给孩子做许多讲述和启发，但我们怎么知道孩子是不是真的具有了思考能力呢？他的学习能力有没有得到真正的提升呢？

在生活中，我们可以注意观察孩子的思考能力，思考能力会体现在生活的很多细节中，需要静静聆听。在这里，我们并不要给孩子考题，像脑筋急转弯类的智力测试题，来测试孩子的思维能力，最好的方法是在生活中观察。

因为孩子的成长都是无息无声的、潜移默化的，用那些抽象的智商测试题来量化，其实是急功近利的。不如安静地去看去听，看见孩子自然而然呈现出来的思维能力。我来讲几点，大家可以观察一下自己的孩子，平时生活中是不是呈现出了这些特征。

第一，是孩子会主动观察。孩子可以观察到，这个杯子和那个杯子是一样的，这个物体和那个物体是不一样的。比如我女儿，有一天带了一个小磁铁去上学，她走到哪儿，都要拿这个磁铁去吸一下，看看能吸到什么，汽车能吸，秋千架能吸，但是吸不到滑梯。然后我就让她去观察，汽车是什么质地，滑梯是什么质地，让她去摸一摸。她就会从观察中，总结物质各有各的不同。

有一次，我给她看一本棉花是怎么种出来的书，她就跑出去找来一块布，要看布料上面的棉线，我就给她看线的纵横。这些都代表她在思考，而且她有主动观察的意识，有发现不同的能力。 

下一步是理解。当你向孩子讲述一个知识的时候，可以让他用自己的意思去表述。 如果他能够用自己的意思去转述，就表示他理解了你说的话。比如，我给女儿讲，月亮绕着地球转，女儿就会在屋子里绕着我跑，说：“月亮就是这么绕着地球转的吗？”然后问我，那地球怎么转？让我带着她一起去绕着爸爸转。她用她自己的转动的方式，表明听懂了我在说什么。

下一个可以观察的是，孩子是不是会表达。当你跟孩子讲知识的时候，他可能会有不同的意见，不同的看法。如果孩子能说出自己的看法和疑惑，说明他听懂了，有思考。

例如，我曾经很早就对女儿说过，地球是一个球。但是她上次突然跟我说：“我觉得大地是平的，我觉得地就是平的。”这其实是非常真实和诚实的表达，她看不出来大地是一个球，其实我也看不出来，我们平时都觉得大地是平的。所以她去表达自己的观点是蛮好的，说明她有自己的想法。这时候，我们可以给她很多方面的提示，例如，我们到底如何知道大地是平的？此外，我们还可以通过跟孩子玩编故事、猜谜语的方式锻炼孩子的语言表达。

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下一个观察孩子思考的方法，是看他是不是能提问。孩子问问题是天性，如果能根据已有的知识，提出问题， 就表示孩子努力去理解了。例如，还是讲地球是球体，我说，古代的人都相信地球是平的，地球是一个大平面，现在的人知道地球是个球体了。我的女儿就问：“现在的人是到了太空，才发现地球是球的吗？”这个时候就表明她在尝试代入不同视角，带入太空的视角，就能看到地球是一个球体。

还是这个案例。我给她用实物做几何模型，我拿了一本书作比喻，我说：“如果大地是一个平面，就像这本书，你走啊走啊走，就从书的边缘掉下去了。”我又给她拿了一个足球，说：“如果地球是球体，一个人在球面上走，走啊走啊走，可以沿着这个球底下，然后又回来。”

女儿就会问：“那他到了这个球底下，为什么不掉下去？”我说：“那是因为地球有引力呀，可以吸引着人，在底下还能够被吸引住。”然后她又问我：“那这个书，这个平面也可以有引力呀，也可以在这个平面底下走回来也可以不掉下去。”

我一想，诶，对呀，这个说得非常有道理。如果平面大地有吸引力，那船走一圈也可以回到原地，周游世界一圈并不能证明地球是球。这就说明说女儿不仅听明白了我说的是什么意思，而且能把她听到的引力的概念，从球上移到平面上，并且能够推理出如果平面有引力，从底下走一圈儿也能回来，这就说明她理解了这个问题。所以当孩子能够提出质疑时，说明已经在头脑中做了自己的思考。

另外，当孩子可以做出推论的时候，就是根据他听过的知识，自己去做出合理的推测的时候，就说明她有思维能力。例如我给女儿讲故事，讲青蛙和蟾蜍的故事，我会在讲到一半的时候问她：“你觉得今晚青蛙为什么要这样做呀？”女儿想了想说：“他是为了让蟾蜍高兴。”这就说明她已经代入到角色中，去理解不同角色的想法。

还有，有一次我问女儿：“古代的人都相信天气、风云雨雪，是神明控制的，你觉得有神明吗？”女儿说觉得没有神明。我说：“那如果没有神明，你觉得是这些风云雨雪都是谁带来的？”她说：“空气有小分子呀，我觉得是这些小分子自己就动了，然后就带来了天气。”我之前给她讲过空气小分子，但是没有讲过天气的具体原理，她说的其实是一个非常合理的推测，而且能把先前的知识进行联系。

然后，还有孩子的联想能力。孩子的联想能力其实是很强的，如果你注意观察的话，孩子经常会说出一些你可能都想不到的联想。例如我女儿曾经有一次把一个凳子放在另一个凳子上说，我给凳子带个帽子。像我平时就不会这么想，而这是孩子非常正常的思维方式。

还有一个例子，我跟她说地球两边的人都会觉得对方是倒挂着的，当时她觉得很有趣，这个现象她记住了。后来有一次，我们在马路上走，我说两边的汽车都觉得自己是靠右行驶，觉得对方是在左边。我女儿当时就说，就像在中国和美国都觉得对面是倒挂着的。

这个联想让我耳目一新，因为这就是一个视角的相对性，两边的汽车都觉得自己靠右边，对方靠左边，能从汽车联想到地球的相对视角，说明她在头脑中可以让不同的事物联系起来。

还有就是解决问题的能力。其实我们在生活里面可以退一步，观察一下孩子是怎么做的。我们在生活里面其实不用要求孩子处处都听指令，而是可以去观察他是如何生活的。

我们会发现她经常做着一些你觉得非常无厘头、匪夷所思的事情，但是对于她自己来讲很有意义，例如我女儿她曾经有一次想把一个东西拿胶条贴到床帮上，然后她贴不上去，我就观察她是怎么自己想办法，一次一次不停的尝试这种贴法、那种贴法，先用手这么摁着，再用手那么按着，这一件小事儿让他折腾了很久。

其实把这个东西挂在床边儿上这件事，完全是没用的，可是在这个过程中，她展现了自己去尝试解决问题达到目标的能力，她会自己做各种尝试，其实这是很好的思维能力。有时候给女儿出一道很简单的算术题，她算不出来，说我去算算啊，我觉得挺好的。慢没关系，自己琢磨就是好的。

这几条就是我说父母在生活里可以如何去观察孩子，发现孩子的思维能力。看他是不是能够在生活里面去观察事物，有没有理解别人说的话，能否表达自己，能不能提问题，是否有自己的联想，有没有解决问题的韧性。

其实当我们排除目的性和焦虑性的话，不去想我家孩子数学进度是不是落后了，英语是不是比别人差，而是安安静静看见孩子，听见孩子，就会发现所有孩子都能展现出各方面的思维能力。父母积极给予认可和鼓励，可以让孩子得到很大的鼓舞，未来再进一步敢于表达，敢于发问，乐于思考。有了这些思维能力，未来进入学校遇到挑战也可以学习和应对。

通识启蒙体系的意义

今天说了很多，我们父母如何能够在家中给孩子讲知识、启发孩子，以及如何观察孩子的表现，对孩子进行促进。可能很多父母觉得说这些部分都太难了，我们不是学物理的，有很多科学知识我们自己也没有了解，更别说给孩子做启发了。那怎么办呢？

我自己也很理解父母的难处，因此，我和朋友们成立了，就是想要为父母排忧解难，把我们总结出来的学习方法论，用一些现成的产品，系统性的课程方式给到父母和孩子。

我们的课程体系学习观，凝聚着两个重要的重要的目标，一是给孩子融会贯通的知识视野。就是我们把自然科学、人文艺术方向的启蒙知识，串联成融汇的一幅大的世界图景，带孩子完成一次世界之旅，希望他们能够全景看世界，探索世界。

这样有什么好处呢？第一个好处是，能够增强孩子的学习兴趣，让孩子跟着我们的脚步，从自身出发，进入这个大大的世界进行一场探索。然后在这个过程当中，有机地了解这个世界了方方面面的知识，孩子会非常容易产生兴趣。他会觉得自己是在一个冒险故事里面，能够看到这个世界的全景，了解这个世界的美丽，孩子就会觉得学习原来是这么有趣。

其次是能够融会贯通的去把这些知识组织起来，对于他们进入学校建立起自己的知识体系和知识框架，是非常非常有好处的，一旦他们建立起比较完整连贯的知识框架，了解到各学科的知识能够相互促进，不是割裂的，他们就更能建立学科之间的联系。

我们课程体系的另一个目标，是让孩子一通百通学会学习。我们会在讲述过程中给孩子进行各种各样的思维的启发和引导，让孩子不断熟悉科学的思维方法，让孩子的思维能力在情境中得到发展。

现在市场上的思维培训班，常常是做刻意练习的题目，给孩子图形题让他去做训练，但我们觉得，孩子在早期的认知模式是具象的、情境的，对世界本身而不是符号感到兴趣和好奇，有的时候孩子并不很适应做题，但是你让他在生活里去思考一个脸盆或者是一棵树，他就会非常认真的去思考。

所以我们并不用抽象的奥数题来锻炼思维，而是通过科学引导的有逻辑的讲述，让孩子去观察生活，用讲故事的方式让孩子进入知识世界。我们相信孩子在真实世界的知识中锻炼思考，未来更容易理解这个世界。

我们录制了音频课程，组成了通识启蒙的教育体系。按照五大哲思问题串联25个主题，构成综合性的知识体系。

我们的所有课程都有一些特别的设计，遵循我刚才说的引导原则，平等、尊重孩子，我们所有的音频课里面都会有孩子跟成年人的互动，这种互动可以让孩子听到问题是如何得到解答的，并且让他也得到鼓励——原来我也可以这样去提问。另外我们的所有的课程都会情境感，有代入的场景和故事，我自己会给孩子讲故事，然后让孩子去思考故事背后的科学，让他有意识去探究万事万物背后的道理。

我们所有的课程还有问题的拆解和分析，一层一层分析原因，让孩子潜移默化学会思考。孩子小的时候，你跟他讲述一套抽象的方法论，他肯定是不能接受的，但在故事的方法里面不断体验，孩子会潜移默化学会这种层层深入的思考。

比如我自己曾经在课里提出的问题是，为什么只有地球上才能有人呢？为了解答这个问题，我就提出了下一个问题：人的生存需要什么条件呢？因为我们只有知道了人的生存条件，才知道为什么地球是满足这个条件的？而我提出人的生存需要有水，那下一层的问题就是为什么人需要有水呢？

像这样的问题的深入，孩子是很愿意听的，在这个过程中，他不知不觉就会得到思路上的导航。

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另外一些问题，比如万物启蒙课中，王立铭老师会提出：为什么神造人的理论是经不起推敲的呢？其他课程可能会直接说神是古代的封建迷信，我们现在科学说了没有神。如果是这种答案，其实就会比较简单粗暴。

但是我们的王立铭老师会说，那你看各个国家、各个民族都会有神造人的故事，都不太一样，那到底哪个神是真正的神呢？还是说各个国家的神都只造这个国家的人呢？那为什么神这么自私，只造自己国家的人呢？他为什么不造其他国家的人呢？还有，神造了人，之后就去干什么呢？

他提出了所有的这些质疑的问题之后，就会发现，神造人的故事有很多经不起推敲的地方，然后他再讲科学家后来是怎样去思考，也许不是神造的，人是从动物变来的。这样的一些质疑和探索发现的过程，让孩子慢慢感受到科学发现是怎么来的，我们如何去质疑问题、思考问题、发现问题。我们相信，多感受这种思考过程，孩子将来能把这样的思考过程带到自己的脑子里面。

另外，我们在所有的故事里，给孩子留下开放性问题，鼓励孩子的思考，会鼓励他们的表达，我们也都会回应，孩子在后台的提问，所有的这些都是期望给孩子一些正向的促进，鼓励到他们的思考。我们的slogan就是Think Big, Think Deep，就是思考宽广，思考深入，我们会把孩子的思考，放在我们产品的核心，希望我们的所有产品都是启发性的，希望能让孩子更多的思考和探索这个世界，思考得越多，孩子的思维能力就越强，他未来应对学业的能力就越强，越能一通百通，学会学习。

融会贯通的知识结构，一通百通的思维能力，这就是通识教育的意义。我们相信，有了这样的全景知识框架，贯通的学习能力，应对人生长跑是不成问题的，因此童行有一个整体的愿景，就是让孩子的思想站在高处，让孩子能够像是坐着飞机飞到了天空中去俯瞰着大地，这时候他就会发现其实语文、数学、科学、历史这些学科都不难，都是人类探索这个世界的条条大路，如果孩子她已经站在高处了，清晰地看到了条条大路，那么他再进入每条路里面进行选择，他心中就会有方向感。这是通识启蒙的愿景。

我们的课程可以在童行学院的小程序平台上看到，希望这些课程能引起孩子的思考，也希望父母能够在家中陪伴孩子听这些课程，然后在生活中有意识观察孩子，是不是也有很多自己的思考。当孩子说出自己思考的时候，父母请一定要及时给孩子认可和鼓励，对于孩子来说，这是最大的礼物，会让孩子更愿意思考，并且带着这样的思考能力，进入未来的学业与生活，这个他们的人生最好最好的启蒙。

我今天就讲到这里了，谢谢大家。

了解孩子的学习能力，不必通过测试，日常生活或许是更好的场景。那么，在生活中，你是否也发现了某件小事中体现了孩子的思考力呢？欢迎下方留言和我们分享。

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郝景芳

世界科幻最高奖「雨果奖」得主

清华大学天体物理硕士、经济学博士

童行学院创始人，2018年世界青年领袖

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